الجامعة اللبنانية
كلية التربية/العمادة
تعليم الفلسفة
( الواقع والمستجدات- الراهنيّة والإدماج- تعلّم التفكير- التخطيط للدرس- التطبيقات الصفيّة )
مقرّر تعليم مادة الإختصاص 1 / الفلسفة و الحضارات
إعداد: د. سمير زيدان
2008-2009
الجامعة اللبنانية/ كلية التربية/العمادة
توصيف لمقرر تعليم مادة الإختصاص 1 / الفلسفة و الحضارات
إعداد: د. سمير زيدان 2008-2009
|
تعليم مادة الإختصاص 1 |
التوزيع الأسبوعي |
|
الفصل الأول : واقع تعليم الفلسفة ومشكلاته
|
1-2-3 |
|
الفصل الثاني: تعليم الفلسفة وسؤال الحاضر |
4-5-6 |
|
الفصل الثالث :تطوير الدرس الفلسفي (نماذج متنوعة ومقاربات تجديدية) |
7-8-9 |
|
الفصل الرابع: الممارسات المنهجية والتقنيات البيدغوجيةالمطلوبة في التعليم والتعلّم |
10-11-12 |
|
الفصل الخامس : التطبيقات الصفيّة والتدريب على الكتابة |
13-14-15 |
مخطط تفصيلي لمقرر تعليم مادة الإختصاص1 / الفلسفة و الحضارات
إعداد: د. سمير زيدان 2008-2009
|
تعليم مادة الإختصاص 1 |
التوزيع الأسبوعي |
|
الفصل الأول : واقع تعليم الفلسفة ومشكلاته
- علاقة الفلسفة بالبيداغوجيا - مشكلة تعليم تاريخ الفلسفة - معرفة تاريخ الفلسفة - مشكلة المعرفة الفلسفية - كنط وهيغل - محتوى المنهاج ومسائله - تدريس الفلسفة اعتمادا على برنامج المفاهيم
|
1-2-3 |
|
الفصل الثاني: تعليم الفلسفة وسؤال الحاضر
- هيغل مدرسا في الثانوي - ضغوطات المقاربة المهنية - من شروط التكوين الأساسي لأستاذ الفلسفة - تعليم الفلسفة وسؤال الحاضر - مناقشة الأهداف الكبرى للمنهاج - نحو تعليم فلسفة حية تشتبك مع الراهن - خلاصة حول مستجدات تعليم الفلسفة |
4-5-6
|
|
الفصل الثالث :تطوير الدرس الفلسفي (نماذج متنوعة ومقاربات تجديدية) أولاً: النماذج - التجربة الفرنسية - ماذا نقرأ حول تعليم الفلسفة في التجربة الفرنسية؟ - مصادر إلكترونية أساسية حول تعليم الفلسفة في التجربة الفرنسية - ملخص أهداف وتطبيقات الدرس الفلسفي في التجربة الفرنسية - الدرس الفلسفي في التجربة المغربية -تجديد منهاج الدرس الفلسفي في التجربة المغربية -أنشطة الدرس الفلسفي في التجربة المغربية
ثانياً: مقاربات تجديدية ( من التعليم بالأهداف إلى المقاربة بالكفايات):
- مكونات نسق التعليم والتعلّم بواسطة الأهداف، في إطار المنهاج الدراسي - نقد التدريس بواسطة الأهداف - من بيداغوجية الأهداف إلى بيداغوجية الكفايات - تعريف وخصائص الكفايات - التعليم بالكفايات وإستخدام الوضعيات التعلّمية في الدرس الفلسفي. - تحديد الكفايات النوعية للدرس الفلسفي |
7-8-9 |
|
الفصل الرابع: الممارسات المنهجية والتقنيات البيداغوجيةالمطلوبة في التعليم والتعلّم -(تعليم التفكير والتخطيط للدروس)
أولاً: تعليم التفكير
- الواقع التعليمي في الدرس الفلسفي ومقترح إدماج تعليم التفكير - استراتيجية التعليم المناسبة للتفكير النقدي والفلسفي - تعلّم التفكير والتدريب عليه في الدرس الفلسفي - المنهج المناسب لتعلّم التفكير ثانياً: التخطيط للدرس الفلسفي ومنهجية إعداد وحدة تعلّمية
- تخطيط الدروس وبناء وحدة تعلّمية - لماذا الوحدة التعلّمية في تعليم الفلسفة؟ - مصطلحات أساسية و تساؤلات تحضيرية لبناء وحدة تعلّمية
- منهجية إعداد وحدة تعلّمية (توجيهات مساعدة لإنتاج بطاقة تقنية و لبناء وحدة تعلّمية)
|
10-11-12 |
|
الفصل الخامس : التطبيقات الصفية والتدريب على الكتابة
- قواعد عامة وتوجيهات مساعدة للتدريب على الكتابة الفلسفية - تحديد بعض المهارات المطلوبة في الكتابة الفلسفية وتحويلها إلى تمارين - ربط التمرس بالكتابة الفلسفية بمهارات متنوعة ومرحلية.
- تمارين متنوعة يمكن تطبيقها في تحليل النص
- أنموذج تطبيقي : أسئلة مساعدة على تحليل نص فلسفي
- تحديد المهارات المناسبة لمعالجة الموضوع
- تحويل بعض المهارات الملحوظة لمعالجة الموضوع إلى مهمات وتمارين
- ملحق بنصوص فلسفية مساعدة على المشغل والتطبيق |
13-14-15 |
