الجامعة اللبنانية

   كلية التربية

     العمادة

 

أستاذ مقرّر تعليم مادة الإختصاص- فلسفة:

د. سمير زيدان

 

 

1-    أهداف المقرّر

 

يهدف المقرّرإلى:

 

- تعريف الطلاب/المعلمين بالنظريات والمقاربات التجديدية التي تؤسس لتطوير الدرس الفلسفي على مستوى المنهجية والتخطيط وعلى مستوى التطبيقات الصفيّة.

 

- تبيان التطبيقات العملية لهذه النظريات من خلال:

·         عرض ومناقشة نماذج ذات صلة بالتجديد والتطوير في الدرس الفلسفي.

·         التخطيط للدرس الفلسفي بإنتاج الطلاب/المعلمين لبطاقات وحدة تعلّمية متكاملة تلحظ إعتماد الكفايات واستخدام الوضعيات التعلّمية والتمارين وسائر الأنشطة المستلهمة من المقاربة بالكفايات.

·         إعتماد المنهج المناسب للتدريب على تعليم التفكير في الدرس الفلسفي.

·         مساعدة الطلاب/ المعلمين على تحديد المهارات المطلوبة في الكتابة الفلسفية وتحويلها إلى تمارين.

 

- التركيز على المبادئ الأساسية:

·         إقحام البيداغوجيا في الدرس الفلسفي.

·         عدم اللجوء إلى القطع التام بين المعارف الفلسفية( نظريات و مواقف ومفاهيم)وبين تاريخ الفلسفة.

·         إشتباك المعارف والمهارات بحيث يسعى الطالب/ المعلّم إلى ربط اكتساب المفاهيم والنظريات بمهارات الأشكلة والشرح والمناقشة والنقد واستخدام الحجاج والقدرة على بيان نوعه وقيمته الإقناعية.

·         بيان الطابع الحواري للنص الفلسفي وماينتج عنه على مستوى تنوّع الإجابات والمواقف الفلسفية بإزاء المسألة الواحدة.

·         دراسة معمّقة لمقوّمات النص الفلسفي مما يسهّل عمل  الطلاب/المعلمين في استخدام النص الفلسفي وتوظيفه في تدريس المقرّر ، في التمارين ، وفي عمليات التقويم المختلفة.

·         ضرورة إتقان التخطيط للوحدة التعلّمية المتكاملة.

·         التمكّن من إنتاج تمارين متنوّعة تغطي القدرات الأساسية الثلاث لتعليم الفلسفة:الأشكلة-المفهمة-الحجاج.

·         التركيز على التدرّج المرحلي في التدريب على الكتابة الفلسفية وذلك باعتماد تمارين جزئية متنوعة ومتدرّجة في تحليل النص وفي معالجة الموضوع.

 

2-    النواتج المتوقعة

بعد الإنتهاء من هذا المقرّر، يتوقّع أن يصبح الطالب/المعلم قادراً على أن:

 

·         يتمتع بكفايات مهنية تخوّله إعادة توزيع مسائل المنهاج في وحدات تعلّمية شمولية تمتاز بفعاليتها ، كما تخوّله القيام بإدماج المعارف والمهارات وانتقاء ما يناسب الدرس الفلسفي من استراتيجيات وتمارين ونصوص ووسائل وأنماط تقويم.

·         يميّز الأسباب التي توجب مجاوزة التدريس بالأهداف واعتماد مقاربة التعليم بالكفايات المنفتحة على متطلّبات الراهنية والإدماج.

·         يناقش ويحلّل واقع تعليم الفلسفة ومشكلاته ويقترح بعض الحلول العملية المناسبة لتخطي الواقع المأزوم.

·         يطبّق إستراتيجيات وطرائق ناشطة متنوّعة ويقترح تطوير الدرس الفلسفي ودعمه بالأنشطة والتمارين المناسبة.كذلك يمكن أن يقترح إعتماد المقالة كمنطلق أساسي للتدريب على الكتابة الفلسفية مما يفسح المجال أمام تطوير اساليب التقويم بالإنتقال إلى وضعيات التقويم وفق المقاربة بالكفايات.

 

 

3-    المحتوى وتوزيعه على الأسابيع

 

 

 

4-    طرائق التعليم والتعلّم:

 

تنويع طرائق التعليم والتعلّم  بما يناسب المسائل النظرية والتطبيقات والأنشطة الملحوظة في المقرّر بحيث يتم اعتماد أسلوب المحاضرة والمناقشة الصفيّة. وبما ان المقرّر هو نسخة إلكترونية غنيّة بالروابط ، فإن هذه الوفرة في المصادر والروابط الإلكترونية تسهّل مهمتنا في استخدام جهاز العرض LCD وفي الدخول السريع إلى الشبكة العنكبوتية مما يتيح للطلاب/المعلمين التعرّف عن كثب على كيفية استخدام تقنيات الإتصال والتواصل لخدمة أغراض تعليم الفلسفة.

 

 

5-    تقويم المقرّر:

 

أ‌-      تقويم مستمر للمتعلّم من خلال ( 40%):

 

-أولاً (20%): عمل ثنائي لإنجاز بحث حول مسألة رئيسة من مسائل تعليم الفلسفة بالشكل الذي يسهم في خدمة “مشروع تطوير الدرس الفلسفي”.

على أن يتضمن كل بحث:

·         مقدمة وأسباب موجبة لاختيار موضوع البحث.

·          تأطير نظري يتأسس على مصادر في تعليم الفلسفة.

·          محاولة ربط فكرة البحث علائقياً بمضامين وأهداف المنهاج الرسمي وكذلك بالطرائق والإستراتيجيات التعليمية الحديثة المناسبة للدرس الفلسفي.

·          بيان إنعكاسات البحث على بعض الممارسات أو التطبيقات الصفية وذلك من خلال إنتاج تمارين وأنشطة أو أدوات تعليمية ذات صلة،إذا كانت طبيعة البحث تسمح بذلك.

·          خلاصات واستنتاجات تبرز أهمية البحث وأهمية ما توصّل إليه على صعيد دعم الدرس الفلسفي وتطويره.

·          لائحة بمصادر البحث لا تقل عن خمسة. ويمكن أن تتراوح بين كتب ومقالات ودورات منشورة في تعليم الفلسفة. كما يمكن الإعتماد على مصادر إلكترونية موثوقة ورصينة في مجال تعليم الفلسفة. كما أنه من الجائز أخيراً الإعتماد على بعض الكتب أو المقرّرات التعليمية الملحوظة لصفوف الثالث ثانوي بمختلف فروعها، أو على بعض النصوص الفلسفية ، أو حتى على بعض كتب الفلاسفة أنفسهم إذا تبدّت مناسبتها لموضوع البحث، لكن مع الحذر الشديد بحيث يتم تجنّب الإكثار من النصوص أو الكتب الفلسفية البحتة التي قد تفضي إلى حرف البحث في تعليم الفلسفة عن مقصده الأساسي، أي خدمة وتطوير الدرس الفلسفي.

·          يتم عرض ومناقشة البحث في الصف، ويتم تحميل الأبحاث التي تنال علامة 15/20  وما فوق على مدوّنة إلكترونية خاصة بطلاب الكفاءة.

 

- ثانياً ( 20%): بحث في تخطيط الدرس الفلسفي وأنشطة التعلّم (عمل ثنائي أو فريقي بمجموعات صغيرة من ثلاثة طلاب ).

يتناول هذا البحث بتعمّق مختلف العناصر المكوّنة للوحدة التعلّمية في الفلسفة ويستهدف إنتاج بطاقة وحدة تعلّمية متكاملة تسهم في خدمة “مشروع تطوير الدرس الفلسفي” ، على أن لاتقل عن أربع حصص وأن لاتزيد على ثمان.

يشمل هذا البحث:

·         مقدّمة حول أهمية التخطيط البعيد المدى في الدرس الفلسفي مع التركيز على مايوفّره من عناصر تكاملية تخدم تطوير الدرس الفلسفي وتنظّم العمل في الحصص المتتالية مع مراعاة التنوع في الأهداف الإجرائية والمضامين والطرائق والتمارين وأساليب التقويم.

·         الأسباب التعليمية/ التعلّمية والمنهجية التي أسهمت في اختيار الوحدة التعلّمية و جعل مسائلها وعناصرها متمركزة في موضوع واحد.ويمكن بيان ذلك من خلال مراجعة هادئة لاستراتيجيات التعليم الجديدة المنطلقة من المقاربة بالكفايات.

·         مسح واف للمضامين والمسائل والنظريات وامواقف المتنوّعة التي تغطيها الوحدة، مع بيان موافقة التوزيع المقترح لمضامين المنهاج الرسمي. ويفترض بهذا المسح أن يحدّد مدى توفّر المضامين في كتاب المركز التربوي وبناءً عليه تلحظ الحاجة إلى إعتماد مصادر تعليمية أخرى.

·         ربط الوحدة بالأهداف العامة للمنهاج( من هدف إلى ثلاثة) و إنتقاء ما يناسب هذه الأهداف الكبرى من أهداف إجرائية عديدة تضبط وتوجّه إيقاع الدرس . ويفترض بادئ ذي بدء ربط الأهداف الإجرائية بكفايات فلسفية نوعية وبالقدرات الأساسية الثلاث لتعلّم التفلسف :المفهمة-الأشكلة –الحجاج.

·         إقتراح وضعيات تعلّمية مناسبة وبيان مواقع وكيفية استخدامها مع عرض تفصيلي لواحدة منها على الأقل.

·         إنتقاء طرائق واستراتيجيات تعليم وتعلّم مناسبة للوحدة ، أو إنتاج أدوات تعليمية وبيان موقع وكيفية تطبيقها من خلال حصة صفّية.

·         إقتراح نصوص وتمارين مناسبة . ترفق النصوص بالبحث ويتم عرض تفصيلي لواحد من التمارين لجهة التعريف به وبخطواته.

·         إقتراح أساليب التقويم المعتمدة في الوحدة وتفصيل لواحد من الإجراءات المتبعة على مستوى التقويم التكويني أو التقريري.

·         إنتاج أو إعتماد بطاقة وحدة تعلّمية وملؤها. تلحظ في هذه البطاقة مختلف العناصر المكوّنة للوحدة بدءاًمن المادة التعليمية والعنوان إلخ… وصولاً إلى توزيع وتنظيم الحصص.

·         إنتاج تحضيرحصة موسّع وموثّق على خلفية البطاقة، تلحظ فيه :الأهداف –توزيع الوقت- سير الدرس بما يتضمنه من طرائق ونشاطات ومن أدوار للمعلّم والمتعلّم –الوسائل والتقنيات –التقويم التكويني أو التقريري في حال وجوبه.

·          خلاصة حول انعكاس منهجية تخطيط الدروس وإنتاج البطاقة على تطوير أداء معلّم مادة الفلسفة.

·         لائحة بمصادر ومراجع منشورة أو إلكترونية تتناول مناهج التعليم  الجديدة والكتب المقالات المتخصّصة  بدراسة الأهداف والكفايات والوضعيات والتخطيط للدروس بالعربية و باللغات الأجنبية . وبالنسبة لإعتماد بطاقة يمكن الإنطلاق من نماذج البطاقات الكثيرة التي يتم الوصول إليها من خلال أحد محركات البحث الإلكتروني باستخدام عبارات من مثل :fiche sequence pedagogique  . وفي حال إعتماد بطاقة يشار إلى الأصل عبر الرابط الإلكتروني الموجود في عنوان URL ، ويعتبر الرابط مرجعاً من مراجع البحث.

·         يتم عرض ومناقشة البحث في الصف، ويتم تحميل الأبحاث التي تنال علامة 15/20  وما فوق على مدوّنة إلكترونية خاصة بطلاب الكفاءة.

 

 

 

ب‌- إمتحان خطي نهائي (60%) .

 

 

 

 

 

لائحة المصادر والمراجع

لمقرّر تعليم مادة الإختصاص- الفلسفة

أولاً- مصادر بالعربية

 

* الكتاب الأبيض -  الجزء 4 – المناهج التربوية لقطب التعليم الأصيل – لجان مراجعة المناهج التربوية المغربية للتعليم الابتدائي والثانوي الإعدادي والتأهيلي –  ربيع الأول 1423 يونيو 2002 .

 

 

* أنشطة الدرس الفلسفي في التجربة المغربية – المصدر: أساليب ووسائل المراقبة المستمرة

 

التكوينية في مادة الفلسفة.     مذكرة رقم: 04-7   / 20 فبراير 2007 .

 

 

* تحديد الكفايات /    المصدر: المملكة المغربية- وزارة التربية والتعليم وتكوين الأطر والبحث العلمي -

 البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بتدريس مادة الفلسفة – الصيغة النهائية    أبريل 2006 .

 

* توجيهات مساعدة لإنتاج البطاقة التقنية- المصدر: المملكة المغربية- وزارة التربية والتعليم وتكوين

الأطر والبحث العلمي – مـصـوغــة خاصة بتكوين المعلمين – ديداكتيك اللغة العربية / 2004- 2005   .

 

* دورة تدريبية في تعليم الفلسفة

الدرس الفلسفي :  من الأهداف النواتية إلى الكفايات والتطبيقات.

-إعداد وتنفيذ :المدرب د. سمير زيدان

المركز التربوي للبحوث والإنماء -مكتب الإعداد والتدريب-دار المعلمين و المعلمات

مركز الموارد – طرابلس- التدريب المستمر – 2008/2009

 

*دورة تدريبية (تربوي عام)

إستراتيجية التعليم البنائية -إعداد وتنفيذ :المدرب د. سمير زيدان

المركز التربوي للبحوث والإنماء -مكتب الإعداد والتدريب-دار المعلمين و المعلمات

مركز الموارد – طرابلس- التدريب المستمر – 2008/2009

 

 

*دورة تدريبية (تربوي عام)

التخطيط للدروس - إعداد وتنفيذ :المدرب د. سمير زيدان

المركز التربوي للبحوث والإنماء -مكتب الإعداد والتدريب-دار المعلمين و المعلمات

مركز الموارد – طرابلس- التدريب المستمر – 2008/2009

 

*دورة تدريبية (تربوي عام):

 تنمية مهارات التفكير النقدي. 

إعداد وتنفيذ: المدرب د. سمير زيدان – المركز التربوي للبحوث و الإنماء  /مكتب الإعداد و التدريب-

 دار المعلمين و المعلمات -مركز الموارد/ طرابلس- العام الدراسي: 2007 /2008

 

 

 

* دورة تدريبية في تعليم الفلسفة:

 مهمات أساسية لإنجاز الشرح والمناقشة. 

إعداد وتنفيذ: المدرب د. سمير زيدان – المركز التربوي للبحوث و الإنماء  /مكتب الإعداد و التدريب-

 دار المعلمين و المعلمات -مركز الموارد/ طرابلس- العام الدراسي: 2007 /2008

 

ثانياً- مصادر بالفرنسية

 

BIBLIOGRAPHIE

Ø  Qui a peur de la philosophie ? GREPH, Champs-Flammarion, 1977.

Ø  Etats généraux de la philosophie, Paris, Champs-Flammarion, 1979.

Ø  Philosophie, école, même combat, Colloque de Sèvres, Paris, Puf, 1984.

Ø  Marchal Francis, L’enseignement de la philosophie à la croisée des chemins (collectif), CNDP, 1994.

Ø  Le Débat , n°101, septembre – octobre 1998 : dossier « Comment enseigner la philosophie », B. Bourgeois, Pascal Engel, Luc Ferry, André Pessel, Alain Renaut, Pierre-Henri Tavoillot, Paris, Gallimard.

Ø  Enseigner la philosophie aujourd’hui : pratiques et devenirs, 1er colloque de l’Acireph, coord. Nicole Grataloup et Jean-Jacques Guinchard, CRDP du Languedoc-Roussillon, Montpellier, 2001.

Ø  Chatain Jacques, Pettier Jean-Jacques, Textes et débats à visée philosophique, au cycle 3, au collège en SEGPA et …ailleurs, CRDP de Créteil, 2003.

Ø  Cossuta Frédéric, Eléments pour la lecture des textes philosophiques, Bordas, 1989.

Ø  Ferry Luc et Renaut Alain, Philosopher à 18 ans, Paris, Grasset, 1999.

Ø  Engel Pascal, La Dispute, Paris, Editions de Minuit, 1997.

Ø  Guilpain Geneviève, Regards croisés sur l’enseignement de la philosophie (collectif), CRDP des Pays de la Loire, 2005.

Ø  Marchal Francis, L’enseignement de la philosophie à la croisée des chemins (collectif), CNDP, 1994.

Ø  Raffin Françoise, La Dissertation philosophique, Paris, Hachette Education,/INRP/CNDP, 1994.

Ø  Raffin Françoise, La Lecture philosophique, Paris, CNDP, Hachette Education, 1995.

Ø  Pettier Jean-Charles, Apprendre à Philosopher, Lyon, Chronique sociale, 2005.

Ø  Socrate pour tous, enseigner la philosophie aux non-philosophes (dir. J. Ferrari, P. Kemp, D. Evans, N. Robinet-Bruyère), Paris, Vrin, Paris, 2003.

Ø  Les connaissance et la pensée, coord. Serge Cospérec et Jean-Jacques Rosat, Rosny s/Bois, Bréal, 2003.

Ø  Philo à tous les étages, troisième colloque sur les nouvelles pratiques philosophiques, CRDP de Bretagne, 2004.

Ø  Tozzi Michel , Apprendre à philosopher dans les lycées d’aujourd’hui, (collectif), Hachette-CRDP de Montpellier, 1992.

Ø  Tozzi Michel, Etude philosophique d’une notion, d’un texte,  (collectif),  CRDP de Montpellier, 1993.

Ø  Tozzi Michel, Lecture et écriture du texte argumentatif en français et en philosophie,   (collectif), CRDP de Montpellier, 1995. 

Ø  Tozzi Michel, L’oral argumentatif en philosophie, (collectif),   CRDP Montpellier, 1999.

Ø  Tozzi Michel, Diversifier les formes d’écriture philosophique (collectif), CRDP de Montpellier, 2000.

Ø  Tozzi Michel ,  Penser par soi-même, initiation à la philosophie, Chronique Sociale, Lyon, 2002.

Ø  Tozzi Michel, Nouvelles pratiques philosophiques en classe, CRDP de Bretagne, 2002.

Ø  Tozzi Michel, Les activités à visée philosophique en classe : l’émergence d’un genre ? (collectif), CNDP-CRDP de Bretagne, 2003.

Ø  Russ Jacqueline ,Les methodes en philosophie ,Armand Colin ,Paris , 2002.

Ø  Choulet Philippe, Methodologie philosophique ,   (collectif), QUADRIGE / PUF ,2003.

Ø  Dagognet François et Muracciole Jean-Luc, Entretiens sur l’enseignement de la philosophie, Paris, Little big man, 2004.

 

 

ثالثاً- مصادر و روابط  إلكترونية :

 

أ- باللغة العربية:

·       البوابة التربوية التونسيّة – شبكة المواد التعليمية – الفلسفة: http://www.edunet.tn/ressources/resdisc/philo/

·       موقع الدكتور محمد عابد الجابري – مجلة فكر و نقد http://www.aljabriabed.net

·         مدونة الدكتور سمير زيدان لتعليم الفلسفة

http://philozeidan.wordpress.com

 

 

·         دراسات- أبحاث- مقالات مختلفة بروابط إلكترونية :

-الحجاج في الفلسفة وفي تدريسها – حميد اعبيدة.    

يمكن الإطلاع مباشرة على المقالة كاملة في موقع الدكتور محمد عابد الجابري باستخدام الرابط التالي:

 

http://membres.lycos.fr/abedjabri/n39_08abida.htm                                                                                                                                                                                     

 

- مشكلة تدريس تاريخ الفلسفة – مصطفى كاك

يمكن الإطلاع مباشرة على المقالة كاملة في موقع الدكتور محمد عابد الجابري باستخدام الرابط التالي:

http://www.aljabriabed.net/n48_12kak.htm

 

 

- محمد زرنين  :” هيغل، الفيلسوف-المدرس بالجمناز”

يمكن الإطلاع مباشرة على المقالة كاملة في موقع الدكتور محمد عابد الجابري باستخدام الرابط التالي:

http://www.fikrwanakd.aljabriabed.net/n48_11zarnin.htm

 

 

- الفلسفة الثانوية بالمغرب ومسألة التكوين المستمر  - عبد الرحيم تمحري

يمكن الإطلاع مباشرة على المقالة كاملة في موقع الدكتور محمد عابد الجابري باستخدام الرابط التالي:

http://www.aljabriabed.net/n62_08tamhri.(2).htm

 

-   تعليم الفلسفة وسؤال الحاضر   أحمد الخالدي

http://www.aljabriabed.net/n48_07khaldi.htm

 

 

- أهداف ومضامين المنهاج اللبناني http://www.crdp.org/CRDP/all%20curriculum/Philsophy&Civilization/Philosophy%20curriculum%20_ar.htm*

 

- درس الفلسفة ومسألة الانفتاح على العقلانية والحداثة

يمكن الإطلاع مباشرة على المقالة كاملة باستخدام الرابط التالي:

http://www.philomaroc.com/la%20philo%204.htm

 

 

- مستجدات تعليم الفلسفة في المغـرب- عبد المجيد الانتصار                http://www.aljabriabed.net/n54_11intisar.htm

                       

-  تعليمات 2 شتنبر 1925 لأناطول دومونزي -   تقديم وترجمة: عبد الغني التازي    http://www.aljabriabed.net/n48_15tazi.htm

- تدريس الفلسفة في التعليم الثانوي – حوار مع محمد مصطفى القباج

http://www.aljabriabed.net/n54_099kabbaj.htm

 

- مكونات نسق التعليم والتعلم بواسطة الأهداف، في إطار المنهاج الدراسي:

د. بنعيسى احسينات    -  الرابط الإلكتروني

http://www.arabrenewal.org/articles/13905/1/EIOiO-CaaeOUiCE-CaIiICBEiBiE-aeCaEINiO-aa-CaAaICY-Aai-CaBYCiCE/OYIE1.html

- الواقع التعليمي في الدرس الفلسفي ومقترح إدماج تعليم التفكير

 

من خلال الرابط: http://www.safwanet.net/vb/showthread.php?t=15645

 

- الفلسفة والتواصل، الرهان والممكن -  عز الدين الخطابي

  المصدر الإلكتروني :

http://www.philomaroc.com/la%20philo%204.htm

 

- تخطيط الدروس وبناء وحدة تعلّمية

المصدر الإلكتروني : 

 

- مصطلحات و تساؤلات أساسية لبناء وحدة تعلّمية

المصدر الإلكتروني :

http://www.educdz.com/montada/t1892

-مقالة الأستاذ عبد السّلام الدّحماني:  التّدريب على الكتابة الفلسفيّة: راهن و رهان .

يمكن الإطلاع مباشرة على المقالة كاملة على الشبكة التونسية باستخدام الرابط التالي:

 

http://www.edunet.tn/ressources/resdisc/philo/philoelev/Memoire/App/plan.htm

 

-نصوص ونماذج حلول :

 

 - ديكارت” مبادئ الفلسفة ”

-  فرو يد ” محاضرات جديدة في التحليل النفسي”

- هوسّرل  ” أزمة العلوم الأوروبية ”

-  نيتشه ” جينيالوجيا الأخلاق “  

-  روسّو ” في العقد الإجتماعي “

 

المصدر الألكتروني /البوابة التربوية التونسية على الرابط التالي: http://www.edunet.tn/ressources/resdisc/philo/philoelev/cours/sciences/Pv/plan%20gen.htm

 

ب- مصادر وروابط إلكترونية باللغة الفرنسية:

Ø  http://www.philotozzi.com

o   Michel Tozzi, Un modèle didactique du philosopher, par JC Pettier (philotozzi)

o   Les paradigmes organisateurs de l’enseignement philosophique, in Dictionnaire international de didactique de la philosophie (philotozzi)

o   Annexe sur l’âge du philosopher (philotozzi)

o   Expérimenter en philosophie ? (philotozzi)

o   Philosopher sans les philosophes, est-ce bien philosopher ? (philotozzi)

o   Pourquoi philosopher ? (philotozzi)

o   Comment formuler un sujet philosophique ? (philotozzi)

o   Le rapport au savoir dans la didactique de l’apprentissage du Philosopher (philotozzi)

o   Didactique et Politique (philotozzi)

o   Peut-on didactiser l’enseignement philosophique ? (philotozzi)

o   Les Capacités philosophiques de base (philotozzi)

o   Transfert ou pas transfert ? (philotozzi)

 

Ø  Revue Diotime L’Agora, publiée par le CRDP de Montpellier depuis mars 1999, à raison de quatre numéros par an. (http://www.crdp-montpellier.fr/ressources/agora/dernierNumero.aspx)

o   La construction du savoir (Diotime)
Le tableau notionnel (Diotime)

o   La discussion comme outil pédagogique (Diotime)

o   Conceptualisation (Diotime)

o   Définir un mot, conceptualiser une notion (Diotime)

o   Diversifier l’écriture philosophique (Diotime)

o   La transposition didactique (Diotime)

o   Notre conception de la didactique (Diotime)

o   L’atelier sur l’enseignement de la philosophie de Strasbourg (Diotime)

o   Vers une didactique de l’apprentissage du philosopher (Diotime)

 

Ø  Divers

o   Colloque “Enseigner la problématisation en philosophie” de l’ACIREPH
http://www.acireph.net/article.php3?id_article=11

o   Bulletin de rentrée 2006/2007 de l’Inspection de Philosophie. Textes réglementaires et recommandations pédagogiques (Ac. Paris)
http://philosophie.scola.ac-paris.fr/Bulletinderentrée0607.pdf

o   Enseigner des problèmes, par Bernard Michaux (Ac. de Nantes)
http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/arts/artsplastiques/textes_articles/enseigner_des_problemes/sommaire.htm

o   Instructions du 2 septembre 1925 par Anatole de MONZIE
http://www.philosophie-en-france.net/Pedagogie/instructions_1925.htm

o   Principes et recommandations pour l’enseignement de la philosophie (Alain Billecoq)
http://www.philosophie-en-france.net/Pedagogie/recommandations.htm

o   Christine Vallin : Philosophie et Nouvelles pratiques philosophiques : Entre ruptures et continuité (pratiques philosophiques)
http://pratiquesphilo.free.fr/contribu/contrib116.htm