اللقاء التربوي الثاني – قسم الفلسفة

الجامعة اللبنانية

كلية التربية

العمادة

اللقاء التربوي الثاني – قسم الفلسفة

الجمعة في 3- 4- 2009   / من الساعة 3,30 – حتى 6,30  مساء

إعداد : د. سمير زيدان

أستاذ مقرّر تعليم مادة الإختصاص – فلسفة.

محاور اللقاء

يتركّز هذا اللقاء حول مشغل فلسفي لدعم المتدربين في إعداد وإنتاج مختلف الخطوات والإجراءات التي تحكم خطة التدريس اليومي. بالتالي فإن اللقاء يعتمد بصورة رئيسة على عمل فريقي للمتدربين بتوجيه وإشراف مباشر من الأساتذة والمدربين المشاركين.  ونقترح تنفيذ اللقاء على النحو التالي:

أولاً- إنتاج بطاقة تحضير يومي لحصة صفيّة:                (40 د. )

توزيع المتدربين في مجموعات صغيرة (4 طلاب )لإنتاج بطاقة تحضير يومي لحصة صفّية بعناصر متكاملة. وينطلق المتدربون في نتاجاتهم من عناصر الوحدة التعلّمية التي تمّ اعتمادها في اللقاء التربوي الأول والتي يفترض أن تشكّل خلفية حقيقية داعمة لتحضير وتنظيم الحصص.

يلي هذا النشاط الأول عرض ونقاش لفعالية البطاقات المقترحة.

ثانياً- إنتاج اهداف إجرائية مناسبة للدرس الفلسفي:     ( 40 د. )

عمل فريقي بمجموعات صغيرة من المتدربين يقصد إلى إلى إنتاج أهداف إجرائية مستنبطة من الأهداف العامة والخاصة الملحوظة في المنهاج اللبناني الرسمي. ومن خلال هذا النشاط يكتسب طالب الكفاءة مهارة تحويل أهداف المنهاج من المستوى النظري إلى الحيّز التطبيقي والصفّي, وهذا يعني أنه يصبح مؤهلاً لترجمة الأهداف الكبرى للمنهاج إلى أهداف إجرائية محرّكة للحظات الدرس الفلسفي .

كذلك فإن الأهداف الإجرائية المنتجة يمكن الإحتفاظ بها بعد أن يتم توكيدها إثر العرض والنقاش ، وذلك لما توفّره من مادة تحضير أساسية ومتنوعة تستخدم فيما بعد حسب الحاجة إليها في التحضيرات المختلفة . أما الفائدة المرجوّة من هذه الأهداف الإجرائية فهي مرتبطة بمدى  دقتها وفعاليتها في ضبط إيقاع الدرس وتسهيل عمل الأستاذ وتوفير جهده ووقته.

إستراحة ( 20 د. )

ثالثاً- إنتاج وضعيات تعلّمية و تمارين وأدوات تعليمية:      ( 40 د. )

توزيع المتدربين في مجموعات صغيرة (4 طلاب ). تكلّف كل مجموعة بإنتاج واحدة فقط من المهمات الملحوظة في عنوان هذه الفقرة. وبذلك يتم تسريع المشغل وتتسع مروحته لتشمل أنشطة وعروضات ومناقشات متنوعة تصب كلها في خانة إغناء وإتقان التحضير اليومي.

رابعاً- إعتماد طرائق تعليمية وأساليب تقويم مناسبة:     ( 40 د. )

يتم توزيع المتدربين إلى أربع فرق. فريقان يكلّفان بالتداول حول الطرائق التعليمية المناسبة للدرس الفلسفي بحيث يتم في نهاية المطاف إنتقاء واحدة وبيان إجراءاتها الصفيّة.

وفريقان آخران يكلّفان البحث في أساليب التقويم التي يمكن استخدامها خلال الحصص ويتم توصيف واحدة منها . وفي حال إعتماد شبكة تقويم ذاتي يتم عرض وبيان كيفية ومواضع إستخدامها.

وسائل مطلوبة لحسن سير العمل في المشغل:

–         ألواح ورقية – أقلام مناسبة للكتابة على الألواح – معجون لاصق.

–         LCD و إنترنت في حال توفّرهما.

ملاحظة هامة : على المتدربين إحضار

-مقرّر تعليم مادة الإختصاص.

-كتب مدرسية لمادة الفلسفة للصفوف التي يدرّسونها.


المستندات المساعدة على إنجاز المشغل


ABC DE LA PLANIFICATION D’UN COURS

Beaucoup de bénéfices sont à retirer d’une bonne planification d’un cours. Celle-ci favorise l’anticipation du déroulement, permet de clarifier les choix pédagogiques, donne un cadre propice à la gestion du temps, pose des jalons sur le parcours, aide à la préparation de l’examen, etc. Vis-à-vis des étudiants, elle permet de les sécuriser, de les motiver et de les responsabiliser.

Les étapes principales de la planification d’un cours sont les suivantes :

أقرأ باقي الموضوع »

توصيف مقرّر مادة الإختصاص-فلسفة

الجامعة اللبنانية

   كلية التربية

     العمادة

 

أستاذ مقرّر تعليم مادة الإختصاص- فلسفة:

د. سمير زيدان

 

إسم المقرّر: تعليم مادة الإختصاص-1-الفلسفة

 

الرمز:

عدد الأرصدة:

 

لغة التدريس: العربية

 

 

عدد الساعات: 45

 

توزيع الساعات:نظري مشتبك مع نتاجات وأنشطة عملية.

 

1-    أهداف المقرّر

 

يهدف المقرّرإلى:

 

– تعريف الطلاب/المعلمين بالنظريات والمقاربات التجديدية التي تؤسس لتطوير الدرس الفلسفي على مستوى المنهجية والتخطيط وعلى مستوى التطبيقات الصفيّة.

 

– تبيان التطبيقات العملية لهذه النظريات من خلال:

·         عرض ومناقشة نماذج ذات صلة بالتجديد والتطوير في الدرس الفلسفي.

·         التخطيط للدرس الفلسفي بإنتاج الطلاب/المعلمين لبطاقات وحدة تعلّمية متكاملة تلحظ إعتماد الكفايات واستخدام الوضعيات التعلّمية والتمارين وسائر الأنشطة المستلهمة من المقاربة بالكفايات.

·         إعتماد المنهج المناسب للتدريب على تعليم التفكير في الدرس الفلسفي.

·         مساعدة الطلاب/ المعلمين على تحديد المهارات المطلوبة في الكتابة الفلسفية وتحويلها إلى تمارين.

أقرأ باقي الموضوع »

اللقاء التربوي الأول

الجامعة اللبنانية

كلية التربية – العمادة

 

اللقاء التربوي الأول في قسم الفلسفة –  الجمعة في 13-3-2009    

    من الساعة 3,30 حتى 6,30 مساءً

إعداد د. سمير زيدان

( أستاذ مقرّر تعليم مادة الإختصاص- الفلسفة والحضارات )

 

محاور اللقاء

أولاً: مناقشة بعض الكفايات المطلوبة للتمكّن من تعليم مادة الفلسفة (من خلال مستند 1- بالفرنسية/أو من خلال أهداف المقرّر-بالعربية) 20 د.

ثانياً: عرض ومناقشة فعالية بعض فصول مقرّر مادة الإختصاص في التكوين النظري المؤسّس لتعليم الفلسفة.(الفصلان الأول والثاني). 20 د.

ثالثاً: ملخص أهداف وتطبيقات الدرس الفلسفي في التجربة الفرنسية. (مناقشة مستند بالفرنسية- من الفصل الثالث ). 20 د.

رابعاً:عرض ومناقشة فعالية المقرّر في تأهيل طلاب الكفاءة للتخطيط للدرس الفلسفي . (الفصل الرابع- ثانياً ). 40 د.

إستراحة 20 د.

خامساً: عرض ومناقشة دور الأبحاث التكاملي في التكوين الهادف والمعمّق لطلاب الكفاءة. (مستند 2 ). 30 د.

سادساً: عرض ومناقشة لبعض خصائص المقاربة البنائية في الزيارة الصفية والبحث في إمكانية اعتماد بعض الخطوات المناسبة لإعداد المقابلة التمهيدية، و كذلك البحث في إمكانية توظيف الملاحق لتقويم ممارسة التعليم  في الدرس الفلسفي. (مستند 3- بالفرنسية). 30 د.

  أقرأ باقي الموضوع »

مشغل/ مختبر – نماذج من الأنشطة : تمارين- بطاقات- روابط

  • إنتاج بطاقات مساعدة على تعليم الفلسفة وتحميلها على الشبكة.
  • إنتاج نشاط أوتمرين صفّي وتطبيقه على أنموذج ومناقشة فعاليّته التعلّمية وتحميله.
  • إقتراح روابط مفيدة لتعليم الفلسفة: التعريف بها وبمردودها التعليمي.

لمشاهدة هذه النماذج أنقر على الرابط التالي:

http://www.wlar.net/discus/ar/messages/105353/181729.html?1214589803









مشغل/ مختبر – نماذج من الأنشطة: تقويم موقع



Chirine et Eliane


اسم الموقع الإلكتروني: http://www.philo.edunet.tn/

وسيلة الوصول إلى الموقع الإلكتروني : Internet Explorer

الجزء الأول: تنظيم الموقع

كيف تم الوصول إلى الموقع؟ من خلال أستاذ المادة
هل التنظيم الكلي للمعلومات جيد؟ نعم
هل هناك سهولة في إيجاد المعلومات المطلوبة؟ نعم
هل يشير الموقع إلى الجمهور المستهدف أو الفئة العمرية المشاركة؟ كلا
هل من الممكن تصفح الموقع بأكثر من لغة؟ نعم
هل من السهل التجول في الموقع؟ نعم
هل تمت الإشارة إلى هدف الموقع في الصفحة الرئيسية أو في مكان آخر؟ كلا
هل شكل الصفحة الأولى نموذجي ويسهل قراءتها ؟ نعم
هل يوجد في الصفحات المساندة ارتباط يعيد مرة أخرى إلى الصفحة الرئيسية؟ نعم


أقرأ باقي الموضوع »

مشغل/مختبر – المشروع : أنشطة وأبحاث بروافد إلكترونية

الجامعة اللبنانية
كلية التربية – العمادة 2007/2008

المقرر : مشغل/مختبر – د. سمير زيدان

المشروع : أنشطة وأبحاث بروافد إلكترونية

( التعريف بالمشغل) :

تكليف طلاب الكفاءة-إختصاص فلسفة و حضارات- بأنشطة وأبحاث تندرج ضمن مناقشة وتحليل اهتمامات تعلَم وتعليم الفلسفة. تنطلق هذه الأنشطة والأبحاث من واقع تعليم المادة ومن الحاجات الفعلية وتؤسس لتطوير تعليم الفلسفة في لبنان في مرحلة التعليم الثانوي.لذلك،ولمواكبة التطور العالمي والعربي الذي يسهل رصد مساره ووتيرته المتصاعدة على الشبكة العنكبوتية، فقد اعتمدنا في مقرر” مشغل/مختبر” الملحوظ لهذا العام الجامعي على انتقاء بعض موضوعات تعليم الفلسفة التي تتطلب نقاشا معمقا ، وعملنا عل ربط هذا النقاش بنوافذ عربية وعالمية من خلال الإفادة من المصادر والروافد الإلكترونية المتوفرة على شبكة الإنترنت في الكثير من المواقع والمدونات التعليمية الرصينة .

أقرأ باقي الموضوع »

المقاربات الديداكتيكية في تقاطع المواد التعليمية.


تعريف بكتاب
المقاربات الديداكتيكية في تقاطع المواد التعليمية.
إعداد وترجمة
د. سمير زيدان
مدرّب وأستاذ في تعليم مادة الفلسفة.

كتاب من سلسلة أفكار في التربية والتكوين، صدر عن دار دو بوك للنشر الجامعي في بلجيكا في العام 2006، وقد اشترك في التأليف آلان مانغان ، مجاز في الفلسفة وأستاذ اللغات والتاريخ للصفوف المنتهية من مرحلة التعليم الثانوي العام ، و بربارا ديفور، مجازة في العلوم وأستاذة الفيزياء والكيمياء والبيولوجيا للصفوف المنتهية من مرحلة التعليم الثانوي العام ،وذلك بإشراف الدكتور جيرار فوري ، دكتوراه في الفيزياء ومجاز في الفلسفة وهو أستاذ في قسم العلوم والفلسفات والمجتمعات في كليات جامعة نامور. وله كتاب “بناء العلوم” وكتاب “معارفنا عن معارفنا”.
جاء هذا الكتاب نتيجة للعمل المشترك للكتّاب الثلاثة ومحصّلة لخبراتهم المتنوعة في مجالات التدريب. وقد بدأ هذا العمل وتمّ التخطيط له خلال ندوات الإبستيمولوجيا والتطبيقات التربوية التي نظّمها في بلجيكا مركز إنترفاس المرتبط بكليات نامور الجامعية.
إن السياق العام لهذا الكتاب يندرج ضمن الأعمال العديدة التي ظهرت منذ بضع سنوات والتي تحاول استكشاف مسالك المواد التعليمية من زاوية التقاطع ومن زاوية الإمتداد بين المواد ، وذلك بالرغم من التنظيم التقليدي للتعليم ضمن منظومة تقسيم العلوم إلى مواد متخصصة ومستقلة .
يتخذ هذا العمل موقع الدفاع عن حيوية وأهمية
تقاطع المواد interdisciplinarite
والمواد الممتدة أو المستعرضة transdisciplinarite ،
وذلك من خلال التركيز على تنمية:
– تفكير في الأسس المعرفية الإبستمولوجية التي توضح مسارات التقاطع والإمتداد.
– منهجية خاصة لتطبيق إدماج المعارف في تقاطع المواد.
– بحث في الظروف المؤاتية لتحويل الأدوات من مجال مادة تعليمية إلى مواد أخرى فيما اصطلح على تسميته مواد مستعرضة.
– مقترحات ديداكتيكية في هذين المجالين ( تقاطع المواد والمواد المستعرضة ).
إن مؤلفي هذا الكتاب يشاركون غيرهم من العاملين في مجالي التقاطع والإمتداد حماستهم ونزعتهم الإجرائية العملية ، وهم في ذلك يريدون الإسهام في تأسيس ديداكتيك لتقاطع المواد التعليمية.
نذكّر أخيرا أن هذا الكتاب يتوجّه بصورة خاصة إلى معلّمي الصفوف المنتهية من مرحلة التعليم الثانوي العام ، كما يتوجّه إلى مدرّبي المدرّبين وطلابهم.

أقرأ باقي الموضوع »

إختبار في العمل – محور المعرفة

د. سمير زيدان

إختبار في الفلسفة العامة

الصف: الثالث ثانوي -فرع الإنسانيات

الموضوع- نص:

“إن العمل الإنساني لمغترب في نظام الأجرة فهو يتجر به باعتباره قوة عمل منفصلة عن الشخص، وهو يعامل باعتباره أمرا خاضعا لقوانين السوق.

إن هذا الحط الاجتماعي والاقتصادي من العمل هو من وظائف النظام الاقتصادي والاجتماعي للرأسمالية. ولنا أن نرجو بل علينا أن نرغب في زوال هذا الحط بزوال ظروف نظام الأجرة؛ ويوافق هذا الحط الاقتصادي والاجتماعي للعمل سلب كرامة الكلمة. ويزيد في صلف تلك الكبرياء المسلوبة أنها تأبى أن تعترف أنها – هي نفسها- يتجر بها في سوق الخدمات: فللثقافة كبرياء تناظر تمام التناظر إذلال العمل، ويجب أن تزول بزوال ذلك الإذلال. إن جذور هذه الكبرياء بعيدة فهي تعود إلى العصور القديمة حيث كان العمل للعبيد، لأنه وضيع، وكانت الثقافة للأحرار، لأنها شريفة..(…)

إن خاصية العمل تتمثل في أنه يشدني إلى مهمّة مدققة، محددة. وهاهنا أبيّن من أكون ببيان ما أنا قادر عليه . وأبين ما أنا قادر عليه بقيامي بشيء محدود. وإن ” المنجز ” من عملي هو الذي يكشفني للآخرين ولنفسي.

وإن هذا الأمر لصحيح، ولكن هذه الحركة التي تكشفني هي نفسها تخفيني و( هذه الحركة ) التي تحققني هي التي تسلبني شخصيتي كذلك. وإني لأرى بوضوح عبر تطور المهن – بما فيها مهنة المثقف – أنه ثمة حد تنزع إليه حركة التموضع هذه: هذا الحد هو ضياعي في فعل بلا معنى، في نشاط تافه بالمعنى الحقيقي للكلمة لأنه بلا أفق.”

بول ريكور الحقيقة و التاريخ “


أ‌-       إشرح أفكار النص مبيناً إشكاليته.  ( تسع علامات )

ب – ناقش موقف ريكور من مسألة استلاب وعبودية العمل

على ضوء نظريات فلسفية اخرى .   ( سبع علامات )

ج – في ظل تطور  نظام الآلية والمكننة هل يصح برأيك الإستمرار في اعتبار

العمل فرصة لتنمية الشخصية وسعادة الشخص؟ علّل رأيك.  ( أربع علامات )

الإجابات المقترحة:


المقدمة: ( علامتان)

العمل في دلالته الفلسفية فاعلية خاصة بالإنسان تستهدف تغيير وتحويل الطبيعة، أي أنه يدخل الإنسان والطبيعة في علاقة منتجة لقيم نافعة ويستدعي تدخل نشاط الفكر والوعي ليتميز عن النشاط الحيوي الغريزي للحيوان وبذلك فهو ينضاف إلى قائمة الفاعليات الخاصة بالإنسان وحده كاللغة والعقل والفن…

أقرأ باقي الموضوع »

إختبار في الحق – محور الأخلاق

د. سمير زيدان

إختبار في الفلسفة العامة

الصف: الثالث ثانوي -جميع الفروع

الموضوع – قول:

” إنّ القوّة هي التّي تؤسّس الحقّ و تفرضه.”

أ-إشرح هذا القول مبيَناً إشكاليته .    (تسع علامات)

ب-ناقش هذا الموقف على ضوء مواقف أخرى بحثت في مسألة تأسيس الحق.   (سبع علامات)

ج- برأيك هل يمكن للإنسان أن يقوم بكلّ حرّية بالإندماج في مجتمع مدني

تكون ضريبته فقدان حرّيته و بالتّالي إنسانيّته ؟ علّل رأيك.   (أربع علامات)

الإجابات المقترحة:

المقدمة: ( علامتان)

إن الحقّ الطّبيعي للبشرهو حقّهم في الحرّية وفي تحقيق القيم الإنسانيّة ( السّلام، العدالة، السّعادة، الأمن ) . لكن تأمين هذه القوق  وبناء هذه القيم يشكل باستمرار مسألة خلافية بين الفلاسفة.

أقرأ باقي الموضوع »

إختبار في اللغة – محور الإنسان

د. سمير زيدان

إختبار في الفلسفة العامة

الصف: الثالث ثانوي -فرع الإنسانيات

الموضوع – قول:

«إن الكلمة توفر للفكر أسمى درجات وجوده »

أ-إشرح هذا القول مبيَناً إشكاليته.     (تسع علامات)

ب-ناقش هذا الموقف لهيغل على ضوء مواقف أخرى بحثت في قيمة

اللغة وأثرها في حياة الإنسان .    (سبع علامات)

ج- هل يمكن برأيك إيجاد اداة للتعبير والتواصل تتفوق على الكلمة؟ علّل رأيك.     (أربع علامات)


الإجابات المقترحة:

المقدمة: ( علامتان)

إن التعريف الفلسفي بمقومات الكائن الإنساني يشدد على خاصية الناطق. والنطق أو الكلام هو المدخل لعالم الفكر والتأمل والتعبير عن الذات و كذلك هو المسلك الأساسي للتواصل والإبداع.

أقرأ باقي الموضوع »

« Older entries

تابع

احصل على كل تدوينة جديدة تم توصيلها إلى علبة الوارد لديك.